观中国早教现状有感

我看了有关早教的材料，如怎样开发幼儿大脑，如何开发孩子的智力等教材。我感觉虽然对大脑开发有一定得作用，但还是存在着很多误区。顾此失彼的多，老师实施早教为了安全在教室里呆得多，教师引导的多，看上去孩子好像比不进行早教的孩子多认识几个字，好像更会画点画，会唱几首歌。这些能力对提高孩子的智力是没有多大帮助的，在以后的学习中即使没有进行过早教的孩子也能很快在学习中赶上了。过于形式化的早教，让很多的孩子们失去了自己独立与生活信息碰撞的机会，他们过早的在老师的引导下该学什么不该学什么。不知道和同伴玩，也不知道自己主动想玩什么，只知道由老师引导着玩。这虽然有好处但太格式化了，小孩子太老成了，他们的目光里缺乏童真。

很多人以为早教能把孩子变成神童，那种结果应该是别有所图的早教专家们编出来的。作为孩子可以通过后天的培养提高一定的智商，但智商先天性因素更高，进行早教不一定能提高孩子的智商，不好的早教方式有可能限制孩子智商发展，让孩子在过于程序化的早教中失去学习的兴趣。早教最好的老师就是父母，只要孩子能在一个充满爱的家庭里成长，少给孩子太多的限制，让孩子在父母的陪伴中快乐地成长，在和小伙伴游玩中快乐成长，这种与孩子嬉戏中无意间进行的早教教育比任何专家进行的早教作用都要来得好些。

我们国家的很多父母不明白什么是早教，看见别人的孩子送去早教，不看看自己的孩子适不适合，怕自己的孩子输在起跑线上，不惜重金把孩子送进早教学校。孩子一两岁，很需要依偎在父母身边体会亲情的安全感。如果过早的将孩子送进早教学校，父母不在身边，孩子感觉有些压力，再加上教学的内容有一定的难度的，有些孩子对正式的练习反感，，有些孩子对重复的练习厌烦，强迫孩子做多了，孩子很少有自己的想法，只要老师说了就做，不说就发呆。这种早教带来的结果是过早的扼杀了孩子们的创新思维能力。孩子想干什么不想干什么，虽然他自己不是很懂，但是他的天性会自然引导他走向自己喜欢的区域。如女孩子喜欢布娃娃，男孩子喜欢武器类玩具。家长可以多摆放些玩具图片，让孩子们自己去看，有时间陪着孩子一起聊聊，说说他看到得东西叫什么，没时间可以让孩子独立的玩，也可以带着孩子和小区中的小朋友一起玩，在玩中孩子的思想火花自然地点燃。早教课堂虽然在老师的引导下也在玩，但那玩是玩给老师看的，玩了要回答问题，能回答出来还好，有一两次没回答出来，孩子们内心就很失望，慢慢对这一类玩具都很反感，内心压力重的看见老师就紧张，这些现象都会孩子的发展不利。

现在的许多父母想方设法想提高孩子的智商，忽略了孩子的情商发展。早期的情商教育让孩子受益终生，现实是现在的孩子很多缺得不是智商，而是情商。真正的情商是要在父母的言传身教，在生活中潜移默化。想要在课堂上用几个感人的故事是很难形成良好情商的。情商的培养不是要教孩子什么，而是要孩子自己在父母的身上，在和小伙伴玩中去感悟。虽然现在的早教训练基地也会对孩子进行一定的情商教育，但早教学校怕孩子出事故，一般以习题问答的方式训练较多，这些单一的方式比起学生切身的感悟相差很远。比如，周末家长带孩子出去玩，让孩子步行较长的路程，达到目的后就给孩子奖励，在中途孩子反悔玩具坚决不给，让孩子在活动中明白只有通过努力才能获得收获，这个感受对孩子受益终生，比我们用一个故事教育所得来的效果要好得多。其次在玩玩具的时候，可以不自然间改变玩具的种类以及玩具的玩法，不教他，也不给他出题，让孩子在玩中迫使自己的大脑思考如何学会玩。第三，可以带孩子去公共场，带孩子排排队，教育孩子不要随地吐痰，这种社会公德教育比上几个早教班都要有用。第四，对于孩子不能过于的言听计从，他想得到什么可以和他谈条件，如把玩具收拾了好了能得到什么，千万不要过于迁就孩子，但也不能过于干涉孩子，让孩子自由的成长。

纵观现在很多的大学生，缺得不是能力而是积极的人生态度。在学校唯老师适从；在家里唯父母适从；在社会唯领导适从，对得也从，不对的也从，造成整个社会，只要有利害关系就无条件的服从，与工作生活关系不大的社会公德，民族责任心，爱国心早已经没精力去想了。这对于偌大的一个中国是可悲的。中国孩子需要大脑开发训练，但耐挫折的训练，社会责任心的训练应该比大脑训练更重要。在老师面前是只老鼠，在家长面前是皇帝，在社会面前事不关己，在领导面前惟命是从，在工作面前得过且过，这些现象要怎样纠正才是我们当前教育要极力思考的。教育孩子如何做人，教育孩子如何经受挫折，才是我们早教所缺的内容。

孩子是一粒发芽的种子，他有自己发展的方向，孩子是一棵小树苗，只要苗正，给他阳光和雨露，他会自然生长。孩子不是父母的私有财产，培养孩子积极快乐的人生态度，学会尊重他人，培养孩子敢于说不，敢于向老师向家长说出自己的正当的想法，让孩子从小就敢于挑战权威。在生活中教育孩子养成良好的品行，对于孩子未来的发展比什么都重要，这应该是中国早教发展的一个方向，也是中国教育未来发展的关键。